周丹 辽宁金融职业学院

中国高等职业技术教育研究会年度课题研究成果课题编号GZYLX1213115。

摘要：有效的教学评价能够增强学生的学习兴趣，增强内在驱动力，提高学习能力，进而达到培养终身学习的能力。因而教师应该改革高职院教学评价滞后现状，把培养学生终身学习能力作为高职教育教学目标定位，注重激励性评价对培养学生终身学习能力的推动作用，建立学生的评价信心，鼓励、引导学生进行师生互评、学生互评和学生自评的评价模式以激发学生的学习潜能，促进学生全面发展，最终培养终身学习能力。

关键词：评价；终身学习；能力

一、高职院校教学评价现状

调查显示，目前高职院校教学评价体系的改革和实践已在全国深入开展，它对学生学习积极性的提高、学习潜能的激发和教学改革起着积极作用，同时更推动了学生终身学习能力的培养。但是国内很多高校的课堂教学评价还存在评价观念的滞后问题，主要表现在：

1.教师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者尽管倡导素质教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改变教育观念，强调学生的个性发展，但很多高校仍然把教师作为唯一的评价主体，这样单一的评价方式缺少了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，这样的教学评价是唯考分是人才，而忽略了学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高，因此不利于终身学能力的养成。

2.评价呈现重结果评价而轻过程评价的导向性错误

教学是一项由教师和学生共同参与的双边活动，好的教学效果和学生的学习成绩需要师生共同配合和努力，其中学生的勤奋和努力起到更为重要的作用，但是学生的学业成绩并不等同于他们的个人能力和发展潜能。重结果而轻过程的评价方法，是直接阻碍素质教育进程的绊脚石，导致教师不是把目光投向每一个学生而是聚焦于少数优生；不是着眼于学生的终生发展而是盯牢眼前的分数。例如笔者上个学期授课班级１２金融会计G２班，学生英语基础一般，高考成绩平均分８７.５分（１５０分满分），相当于百分制的５８.３分。但是这个班学生十分努力，课上积极与老师互动，愿意参与到课堂活动中，他们和老师一起思考，在老师的鼓励下发现自身的问题，加强听说练习，而且积极去挑战课文的翻译，同时课下进行大量语言训练。那么如若教学评价以期末试卷的成绩作为最主要的评价标准，那么毫无疑问短短一年时间他们还不能提高到优秀的水平，但是他们在这一年学习的过程中绝大部分学生都能达到让老师满意的程度。因此分数作为最主要的评价学生的标准定会扼杀了学生的积极性和创造细胞，同时也扼杀了教师的创造欲望。

3.教学评价缺少学生的主动参与

教师应该充分调动学生的主观能动性，增加教师和学生之间多元的交流、互动和评价。而现在的高职教学评价模式恰恰缺少这种让学生自主表现和发展的空间。学生是教学评价的被动接受，他们只得到了标准答案，但是积极性被扼杀，创新能力在不断的模仿中被减弱，这样长此以往，如何谈及终身学习？终身学习能力是学生日后发展的关键因素，这需要教师重视学生的潜在能力、主动性和个体差异性，在课堂上教师应该充分挖掘学生的潜在能力和智慧来保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与教学评价的机会。

二、把培养学生终身学习能力作为高职教育教学目标定位

1.终身学习能力的含义

终身学习(Lifelong Learning)，是指学生适应社会发展和实现个性发展需要，贯穿学生一生的持续学习过程。即人们常说的 “活到老学到老。”这种终身学习能力是在学生学习活动中形成和发展起来的，这种学习能力是学生毕业后社会所需求的素质和能力。即在激烈地社会竞争中的“生存能力”。

2.培养学生终身学习能力的意义

学生在校受教育期间，教师用有效的评价方式引导学生克服学习中的困难，解决学习中遇到的问题，能够有效地提高学生日后生存和发展的需要。具备了这种终身学习的能力能使学生有更大的发展空间，更好地实现人生价值。正如十六大报告强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”终身学习，讲的是人一生都要学习。学生在校学习又不仅仅局限于对书本知识和技能的掌握，学习应该是全面的、使学生更加聪慧文明的，使学生能够全面发展。因此，终身学习能力的养成是学生日后生存和发展，实现理想价值的的重要前提。

3.重新定位高职教育教学目标，培养学生终身学习能力

高职教育教学的目标应服从社会需求，服务学生的日后发展需要。应该是 “授之以渔”的，教师要重新定位培养目标，改变以知识为中心的培养目标为以能力培养，特别是以终身学习能力为目标。改变传统教学评价模式，鼓励学生自主学习，培养良好的学习方法，使学生真正成为学习的主人，拥有一种“自充电”的终身学习系统，使教与学最终达到“不教之境”。①此外，面对竞争日益激烈的社会条件，学生的终身学习能力也应该是多元化的。联合国教科文组织的报告《教育史财富之源》中提出教育的目标：“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”这一观点也明确了教育终身化、能力终身化的目标定位。并通过学生终身学习能力的培养达到完善人格、个人能力全面发展的目的。②

三、改革教学评价模式培养学生终身学习能力

1.注重激励性评价对培养学生终身学习能力的推动作用

西方国家教学评价研究已进入专业化时期，高校开设了教育评价课程，各种教学评价研究中心纷纷建立。教学评价体系呈现出关注学生和谐发展、强调用评价激发学生的智慧、重视主体多元、更加注重激励性评价对培养学生终身学习的推动作用。教师采用激励性教学评价，掌握有效的师生交流技巧、热情积极地回应学生关注的问题及提出的意见，营造激励和互动的教学情境能够激发学生的学习兴趣，形成学生学习的内在驱动力，为终身学习能力的培养打好基础。

2.建立学生的评价信心

用激励杠杆激活学生的思维应该成为开发学生学习潜能的重要举措。用激励性语言鼓励学生自由发言，发达心声，同时对踊跃发言、发言声音洪亮的同学同样表示感谢和赞扬，鼓励学生进行评价同时建立学生评价信心。给学生提供在小组竞赛、角色扮演等多种活动和评价空间，激活学生的思维和潜力。让学生在轻松的环境中更好地进行自主学习，从而培养学生的评价信心。建立学生的评价信心可以使学生在面对学习任务时更好地维持注意、分析问题、解决问题并制定下一步学习计划，最终总结并评价自己的学生效果，培养良好的学习能力。

3.将激励性评价和学生互评、自评有机结合

运用几种激励性评价鼓励学生参与互动评价，能激发学生的积极性，让学生们在同学的评价中找到自己存在的问题和继续努力的方向，从而更好地调整、修正、重建自己的知识结构。教师通过鼓励学生多角度的互评，能够更好的掌握学生的学习情况、所使用的学习方法。教师全面把握了学生的学习状况的同时，学生也从中学到了他人身上的长处和方法，提高了学习效率。此外，教师在课堂上应引导学生进行多层次、多角度、多方面的自评。以大学英语课程为例，笔者在13 级金融会计专业进行调查研究，（这个班级基础较好，高考英语平均分91.5 分）。教师要求学生将自己的翻译答案与所给的标准答案进行比较研究再斟酌、与小组同学讨论。发现大部分学生能够对自己做出客观评价。如句子：①人们期望看到有更多的优秀球员到国外去打篮球。（答案：People look forward to seeing more excellent playersplay basketball abroad.）②球迷们都围着他要签名。（答案：The footballfans surrounded him and asked for his signature.）学生自评结果是：

① 句子基本结构能够掌握，主谓宾使用正确。

② 关键词look forward to 用法完全掌握，学生清楚如何翻译。

③ 忽视了感官动词see 的用法，后面的不定时符号应该省略。

④“围着”和“要签名”应该是并列动作，应该用并列形式或者是伴随状语。

可见，这样的知识探究和自我审视，激发了学生的求知欲，并在课堂上掀起了互动评价的高潮。学生在自我反馈的过程中进行了知识的探索和巩固，使得学生记忆更加深刻。这种评价的机制使学生的学习能力不断提高，进而内化为终身学习能力的增强。

参考文献：

[1]别同玉,许加生.培养学生终身学习能力-21世纪学校教育的定位[J].成人教育,2005.2.

[2]韩雪松.基于终身教育理念的我国教师教育课程改革.中国知网,2002.

[3]唐燕群.浅谈新课改下教学评价观念的转变[J].才智2008.6.

注释：

①别同玉，许加生.培养学生终身学习能力-21世纪学校教育的定位[J].成人教育2005.2.

②韩雪松.基于终身教育理念的我国教师教育课程改革 中国知网 2002.

作者简介：

周丹，辽宁沈阳人，英语语言文学硕士，辽宁金融职业学院英语教师。