【关键词】日语敬语教学现状及方法

一、前言

日语敬语主要根据内外关系、上下关系、亲密程度等因素来决定，使用郑重语、尊重语、谦让语，表面看起来很简单，但是在实际应用过程中经常出现错误。在日语基础教学当中，敬语教学是一个重点，也是一个难点，学生普遍存在很难掌握日语敬语的现象。因此应该注重日语敬语的难点、改善教学方法，让学生能够更好的学习日语敬语，在以后的工作当中可以灵活运用。

二、日语敬语教学现状分析

1．日语基础教学过程中忽视日语敬语的重要性

很多日语教师对刚刚进入学习敬语阶段的学生，会经常强调简体和郑重语之间的区别，而且告诉学生对需要尊重的人一定要用郑重语，而不是简体，如果使用简体与别人进行交谈，会给对方留下不好的印象等，所以很多学生就会理所当然的认为郑重语便是敬语，对敬语学习不予以足够的重视，应该使用敬语的时候一律使用郑重语来代替。再加上某些教师为了方便教学，经常在日语教学过程中告诉学生，在实际工作中进行交谈时，如果觉得自己不能够准确使用敬语，为了保险起见直接用郑重语等，这导致很多学生在意识上就对日语敬语重视程度不够，最终影响了日语学习的效果。

2．日语基础教学过程中忽视对敬语语法使用背景

在日语基础教学有关敬语教学时，很多教师总是忽视对日语敬语相关的日本民族文化及背景文化的介绍，而是直接进入敬语语法的理论知识的讲解，这导致很多学生在学习谦让语、尊敬语、郑重语时感到费解。如：对同一个上司说话时，如果只和上司一个人对话时应该使用尊敬语，例如社長，お出掛けになりますか。但是如果与其他公司的人进行对话时，讲到上司的时候则应该使用谦让语，像うちの社長はただいま、出かけております。虽然是同一个动词“出かける”，但是显而易见根据说话场景的不同，所使用的敬语也不相同。再加上即使是相同的话语意图，但是如果说话者与听话者之间的关系不同，敬语的表达方式也需要进行改变和调整。因此学生在使用日语进行语言交流时，想要正确的使用敬语，除了具有很好的敬语意识，还需要熟练的掌握敬语的表达方式以及把握变化中的人物关系。总而言之，日语敬语使用时影响因素和变量很多，因此在进行日语敬语教学之前，教师很有必要对敬语的背景文化知识进行讲解。

3．日语基础教学过程中忽视敬语的练习

在日语基础教学过程中很多教师总是忽视，把不同敬语形式置于相应的场景当中进行练习，而只是注重把动词变成各种敬语形式的机械式练习。如：在课堂上教师只让学生练习“行く”的谦让语的形式为お行きする，尊敬语的形式为お行きになる等。日语敬语当中的尊敬语，主要是用于向地位比自己高或者是向关系比较疏远的听话人表达敬意，当涉及到发话人或是发话人一方时应该使用谦让语来间接地传达对听话人的敬意。然而在现实生活的交际当中，大多都是复杂多变的“多人对话”的交际模式，而不是简简单单的“单人对话”的交际模式，而且还会随着参与交际当中的人数的增减及人物关系的变化，交际双方的关系也会相应的发生一些变化。当内外关系及亲疏关系同时出现于同一个交际场景当中时，人物关系就会更加复杂多变，在这种情况下，如果学生不能够准确的把握好，使用谦让语和尊敬语的分寸，很容易适得其反。因此在课堂教学当中如果教师没有设置具体的场景，让学生去理解尊敬语和谦让语，学生很容易混淆这两种形式的敬语。

三、探讨日语教学敬语现状的改进方法

1．教师在日语基础教学阶段强调敬语

日语基础教学当中的语法教学一般是从敬体开始入门，而且很多日语教师经常强调对于比自己辈分高、需要尊重的人必须要使用敬体等，这导致很多刚刚开始学习日语的学生会认为，所谓的敬语就是敬体，使用敬体便可以很好的表达敬意。所以当学生进入更高级的日语学习，接触到敬语的时候，很多学生会不重视敬语的学习，这给日语的学习带来了很大的负面效应。因此在入门阶段，日语教师就应该强调敬体不是敬语，并且有意识的逐步引入有关敬语的知识，这样学生就会加深对敬体的印象，能深入的理解敬体，为将来敬语的学习打下良好的基础。如：在讲到入门句型“～は～です”的时候，以自我介绍为例，“わたしは李明です”，虽然这句话是敬体，但是当与长辈、上司等表达的时候为了表示自己的谦逊之意，不能继续使用“わたしは李明です”，而是应该说“わたしは李明と申します”。从日语教学的入门阶段开始，教师应该更多的在课堂会话当中，自然地将与敬语相关的内容循序渐进地融入到课堂之中，这会给学生以后学习日语课程带来很大的帮助。2．教师在日语教学过程中增加日本文化背景每一种语言都是这个民族在特定的生活地区、经济文化、社会风俗等条件之下逐渐发展起来的，因此在语言中深深的打上了民族的烙印，因此任何一种语言都可以很好的反应出，该民族的特点，是一个民族和民族文化最典型的代表。日语当中的敬语同样与日本的本土文化及历史背景等因素密不可分。日语教师想要教好学生日语敬语。首先应该让学生了解日本的文化背景，如日本人的文化特征、价值观、社会准则、行为方式等。比如日本人在日常的生活与工作当中，都会首先考虑自己在所属集团当中的地位，并且会努力让自己和所属集团中的每一个人都能和睦相处，以求得个人的生存及集团的发展，导致日本人在为人处世方面总是会先考虑对方的心情，因此日本人具有强烈的“内与外”的意识和集团意识。当学生了解到日本人的价值观及行为准则，充分理解日本人为何被世人称为“暧昧的民族”、为什么日本人具有强烈的集团意识、为什么日本人在公开场合不敢明确表达自己的态度及意见等问题。学生也可以从侧面理解为什么日语中会有如此繁多的敬语，理解到日本人自我介绍时为什么会经常加上自己所属的单位，例如，“わたしは～～会社の～～です”，在请别人吃饭的时，明明餐桌上满是美味佳肴还会说，“何もございませんが、どうぞ召し上がってください”。

3．教师在日语教学过程中强调敬语的练习

当日语教师讲到敬语语法时，不应该让学生机械式的进行语法变形练习，而应该更加强调敬语场景练习，让学生随机应变，灵活运用。在日语教学的初级阶段，为了让学生可以掌握敬语的基本结构，教师让学生把“食べる”变形成为敬语形式“召し上がる”是有必要的，但是不能停留在无明确听话对象的阶段，而是应该将交流者之间的关系，与交流场面引入到课堂练习当中。在完成上述练习之后，日语教师应该引导学生做“先生は中国料理を召し上がりますか”、“はい、食べます”等形式的问答练习。

四、结束语

在跨文化交流逐渐增多的当今世界，日语教师应该尽可能的让学生接触更多的日本文化，让学生理解日本文化，可以正确的使用日语当中的敬语。同时随着社会的不断发展，敬语也会发生相应的变化，日语教师应该引导学生学习交际当中敬语的新用法。

【参考文献】

［1］窦雪琴.日语敬语教学的现状及对策［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）

［2］翟亚楠.日语敬语表达式在汉语中的对应形式［D］.吉林大学，2013