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探析大学英语教师自我发展的有效途径
2014-06-17 09:23:00 来源:2000论文网 作者:孙建军 【 】 浏览:0次 评论:0

探析大学英语教师自我发展的有效途径

 

孙建军 辽东学院外语学院

 

项目基金:此论文为辽东学院校级科研基金重点项目研究成果。

 

摘要:本文阐述了教师自我发展的内涵及重要性,进而提出了大学英语教师自我发展的四种有效途径。

 

关键词:大学英语教师;自我发展;途径

 

一、教师自我发展的内涵

 

谈到教师的自我发展,首先要明确“教师发展”的概念。对于这一概念,Lange1990)作了概括性的阐述:教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续发展的过程。Crandall2000)进一步指出:教师发展是一个终身持续成长的过程,它包含集体或个人自主的学习。“教师自我发展”则更强调教师个人的自主性。彭惠玲(2011)认为:教师自我发展是指教师通过自身努力来获得个人成长。其中,自身努力包括自学理论知识,参加相关培训,自主进行教学反思,发现问题并采取行动解决。个人成长则表现为教师自身素质的提高,从而促进了教师教学和科研水平的提高。

 

二、大学英语教师自我发展的重要性

 

为了给当前高速发展与进步的社会提供高素质高层次的人才,高校对于人才的培养标准也在不断的调整和提高。为了适应新形势,大学英语教学改革在各高校普遍推行,对高校英语教师的素质和能力提出了更高的要求。如今的大学英语教学提倡以学生为中心,以先进的多媒体技术和网络教学为依托手段,努力为学生提供丰富的英语学习资源和良好的英语学习环境。大学英语教师不仅要具备丰富的学科知识,还要具备掌握获取现代化信息技术的能力。然而,在目前实际的大学英语教学中,其师资队伍却面临着一系列的问题:工作量大,待遇一般,知识结构单一,科研薄弱,进修资源不足,教学理念亟待转变,理论素养需要加强等(辛广勤,2006)。提高英语教师素质已成为各高校必须解决的棘手问题。但是,对于承担大量教学任务的大学英语教师而言,对他们进行大规模、系统性地脱岗培训的可能性微乎其微。因此,鼓励大学英语教师进行自我发展,探索其自我发展的有效途径成为提高其教学能力和综合素质的重要的可行之路。

 

三、大学英语教师自我发展的有效途径

 

(一)具备终身自学的能力

 

在科学技术突飞猛进的当今社会,新鲜事物层出不穷,教师必须要具有超前的自学能力,在工作中学习,以学习促进工作,这样才能够与时俱进。大学英语教师要重视本专业技能的巩固和加强。虽然我国目前的大学英语教师上岗之后,就没有任何机构对于他们的英语水平进行考评和测量,但保持和继续提高英语水平是贯穿其职业始终的重要任务。大学英语教师,和其他的外语学习者一样,要持之以恒地进行英语的听说训练,坚持大量广泛地阅读英语文章,坚持英语写作和翻译练习等等,只有这样才会练就和保持扎实的英语功底。再者,大学英语教师要重视理论知识的学习,掌握英语语言和教学的前沿理论。若没有专业理论的指导,教师的专业发展便失去了支撑。大学英语教师只有将本学科的理论知识学的系统、深入、透彻,才可能站在更高的角度实施和把握教学,才能注意发现教学实践中的问题并将问题进行宏观概括,上升到理论层面进行分析和总结,并找到相应的对策。也只有这样,大学英语教师的科研意识才能得以提高,科研水平也能相应得到增强。另外,大学英语教师要尽可能地学习多元的科学文化知识。英语教师教授的是一种语言,而语言涉及到人类生活的方方面面。教师要了解和学习自然科学、社会科学、人文科学等各方面知识,以适应大学英语课程传递综合化信息的需要。

 

(二)具备现代化教育信息技术

 

当今社会的发展不单要求大学英语教师必须能够充分利用网络这一现代教育资源和手段,而且还要指导学生进行网络操作和学习。英语教师可以通过网络为学生提供丰富的文化背景知识,最新的英语新闻报道,贴近生活的英文资料,真实的英语视听环境,尽力拓展学生学习英语的空间,有效地增强学生学习英语的积极性和自主性。同时,网络为国内和国际间的教师的沟通和交流搭建了便捷的平台,使得教师间可以相互交流经验,探讨教学问题,实现资源共享。此外,教师还可以在网络上通过自己所在高校购买的数据库资源查找论文资料和书籍文献,充实理论学习和科研。时下,网络学习也成为大学英语教师脱岗培训这一难题的替代方法。只要购买了网络培训课程,教师就可以不受时间和地点的限制,通过网络自主进行学习和培训。

 

(三)具备行动研究和教学反思能力

 

行动研究是指教师在教学的过程中,自主性地对自己的教学理念、教学方法以及由此产生的一系列教学效果进行反思,并在此过程中重新审视自己的教学理念,研究改进教学方法,以此来进一步提升教学效果(Dave Ebbutt1983)。行动研究与反思性教学有着必然的联系。行动研究是教师职业发展的有效途径,而教师职业发展的关键环节就是教学反思。教学理论来源于教学实践,又要回到教学实践中接受检验。在当今时代背景下,没有任何的教学理论能放之四海而皆准。因此,教师需要从自己的教学实践出发,通过对教学过程的记录、观察和分析,发现问题,及时反思,寻求解决途径,进行改革实践,在新一轮实践中循环反复前面的过程,找到在特定时期真正适合本身教学条件、学生需求的教学理论和方法。

 

(四)群体协作,共同发展

 

教师职业发展的本质是教学团队中同事间经过不断地交流意见、分享感受、刺激观念和沟通讨论等方式来实现的。因此,团队协作对于教师的自我发展有着极为重要的意义。团队一旦形成,各成员间可以相互学习,相互鼓励,激发灵感,形成良性竞争,同时,团队的纪律可以约束个体的惰性和随意性,集体的荣誉感能够促进教师个体努力的积极性和进取心,有利于教师个体的成长。英语教师由于语言专业本身的特点,善于沟通和交流,更加有利于开展团队协同发展。团队协同活动有很多,如集体备课,教师间可以互相参阅教案,结合教情和学情,共同研究探讨如何将教学目标准确定位,使重点难点更加明晰,使教学环节科学合理。同事间互相听课评课也是教师发展的关键。听课教师可以学到对教学内容不同的处理方式,开阔视野;授课教师通过同行的信息反馈,可以发现自己的不足,从而反思自己的教学活动。团队间的学术交流也必不可少。作为大学英语教师,科研与教学同等重要。教师间要互相交流,接受指点,结合本学科的特点,从实践中找到自己的研究方向。

 

参考文献:

 

[1]彭惠玲.浅谈大学英语教师自我发展的外部支持[J].教育与职业2011.

 

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.

 

[3]辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学,2006.

 

Tags:大学英语教师;自我发展;途径 责任编辑:admin
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