浅谈新课程理念下有效生物课堂教学设计
苏永荣 金昌市理工中等专业学校
摘要:教学设计是教师的一种理论思维和艺术创作,包含着教师的教育智慧和价值追求。在新课程标准理念下的生物课堂教学设计,就是以生物新课程标准界定的基本理念为指导,规划教师的课堂教学行为,转变学生的学习方式,以学生的发展为中心,以学生的学习需要为根本出发点,优化教学过程,不断培养学生的创新能力和创新精神,从而提高教学的有效性。
关键词:生物;创新;新课程;课堂;教学设计
随着新课程改革的不断深入,对生物课堂教学设计也提出了新的和更高的要求。基于此,对生物教师的教学理念和角色定位也提出了新的挑战。课堂是教学的主渠道,有效的教学设计是教学成功的必要条件。现就新课程理念下的生物课堂教学设计谈一些粗浅的认识。
一、新课程教学设计的内涵
教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观点、经验、风格,运用系统的观点和方法,分析教学中存在的问题和需要,确定教学目标,确立解决问题的方法、步骤,合理组织和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定的系统的、有计划的方案实施过程。简而言之,教学设计的实际上就是为教学活动制定蓝图的过程,是教学活动得以顺利进行的保证,又是提高教学效果的基本保证和必经途径。
教学设计是一项有创造性的工作,创造性是教学设计的最高要求。教学过程由教师来控制,是预设的,有目的有计划的。新课程教学设计的核心是“以学定教”,而不是传统的“以教带学”。课堂上学生的思路就是教师教学的线索,书本不再是知识的模板,绚丽多彩的世界才是学生的教科书。
二、实施生物课堂教学设计有效性的策略
(一)创设教学情境,引发学生的求知欲
教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。创设教学情境,可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。
1.创设问题情境
问题情境指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中,为调动探究学习的积极性,激发学习的动力而精心设制一定的问题。没有问题就没有发现,也就没有真正意义上的思考,更谈不上创新。教师带着问题进行教学设计,从探索和研究的角度让学生去思考,就会在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法,就会在与学生的合作互动中开拓自己的视野,提高教学实效。例如,在进行渗透作用的原理教学时,可以实验导入,先做这样一个实验:在两个长颈漏斗的漏斗口处各密封上一层玻璃纸,往两漏斗内各注入蔗糖溶液和葡萄糖溶液,然后将漏斗分别浸入到盛有清水的两个烧杯中,使漏斗管内外液面的高度相等,引导学生观察漏斗管内的液面变化,然后提出问题:漏斗管内的液面为什么会上升?玻璃纸有什么作用?你能否对观察到的现象做出正确的解释呢?两漏斗内的液面变化为何不同?这一系列问题的设计不仅使学生探索求知的激情油然而生,调动了学生学习的积极性,而且促进了学生的多元思维。
2.创设生活化的情境
生物学是一门与人们的生产生活息息相关的自然科学。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情景来逐步引入问题,让学生感觉到知识就在身边,让学生在学习活动中认识和体验到知识对生活的意义和价值。只有掌握了更多、更先进的知识,生活才会变得更加美好,学习也将不再枯燥无味,自觉地将对大自然的热爱、积极的人生观渗透到生物学习中来。例如,在“人和动物体内三大营养物质的代谢”一节教学设计时,联系生活实例,设计一些通俗易懂的问题来解释这些知识:人不吃早餐,为什么会感觉头晕?为什么不宜空腹喝牛奶?脂肪肝是怎样形成的?等等。以这些学生熟悉的生活实例去巩固、升华生物学中的同类知识,学生会感到有趣、易懂,贴近生活实际。因此,在进行教学设计时,要以学生的角度去设计课堂活动,激励学生主动参与到学习活动中来。
3.创设开放的、富有探索性的情境
开放式生物教学课堂是相对于传统的“以教师为中心,以教材为中心”的教学活动,是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计,突破教材的文本限制。课堂情境在变,学生在变,课堂走势在变,教师与学生互动中地位也在变。面对课堂上可能出现的多变,教师要保持开放、接纳的积极心态,机智地处理可能发生地 “意外事故”,捕捉契机与学生一起构建灵活开放和生成发展的新课堂。例如,在讲述基因工程的基本理论内容后,大胆阐述基因工程的成果和今后的发展前景,可让学生充分舒展想像的翅膀,培养学生的探索创新精神。又如,在做“观察植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验时,可让学生设计不同浓度的蔗糖溶液,大胆尝试,当超过一定浓度时,学生发现细胞不会发生质壁分离复原,然后以盐酸代替蔗糖溶液观察实验现象,学生会提出实验现象不同的质疑,引发学生思考,对这类问题作答,可以帮助学生克服在处理问题时的单一化思维,培养学生思维的广度。
(二)由知识性教学转变为发展性教学
三维目标的确立是发展性教学的核心。这个目标的确立超越了传统教学目标只关心知识学习,把学生当作知识的容器,忽视人整体发展的局限。新课程的课堂教学中教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样的理念,不仅没有降低教师在新课程教学中的地位和作用,反而教师的作用还得到了加强。因为你自己弄清楚一件事情比较容易,要想让学生自己想办法弄懂这件事情,你就要不断引导他,组织他开展活动,不断地给予点拨和启发。例如,在执教“细胞的能量通货—ATP” 时,可这样引导学生学习:学生通过自主学习得出ATP 的结构简式A—P~P~P 启发学生思考并推测,从化学变化角度看,ATP 分子有何特点或特性?(末端高能磷酸键易断开,也易连接)引导学生尝试写出ATP水解时的反应式及合成时的反应式ATP → ADP+Pi+ 能量ADP+Pi+能量→ATP。然后,师生共同总结ATP 的特性之一,化学性质活泼(不稳定)。引导学生得出:因为ATP 化学性质活泼,所以其高能磷酸键中的化学能成为活跃的化学能。最后组织讨论:上述反应式中,物质能量是否可逆?当反应向右进行时,能量的去向或用途是什么?当反应向左进行时,能量的来源途径是什么?生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么?你是怎样理解这三者之间的关系的?如此的发展性教学设计,充分发挥了教师的引导作用,调动了学生学习的积极性,发挥了学生学习的自主性。
总之,教学的追求永无止境。有效生物课堂教学设计也不可能是单一模式,教师在教学设计中,应注重从学生的实际出发,以培养学生的探究创新能力为目标,以学生的发展为宗旨,精心设计教学过程,不断提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1] 吴效锋.《新课程怎样教》.辽宁大学出版社,2005年4月.
[2]《生物学通报》.2008年第3期.
[3]《中学生物教学》.2008年第10期.
[4] 朱慕菊.《走进新课程——与课程实施