【摘 要】 问题却是数学的“心脏”,新课程下的创新教育要求数学教师应以“问题”为出发点,提出带有启发性和挑战性的问题 . 课堂提问是打造高效课堂的有效手段,设置高效的课堂提问能驱动学生主动地探索、发现、创造,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,更好地完成教学目标。 【关键词】 教学理念 问题教学 数学课堂. 初中数学课堂教学策略有各种方式,但不论哪种方式必定都会有“教师提出问题——学生解决问题”这一重要教学环节。当代心理学研究表明 : 当学生置身于生动教学情境时,有利于激发学生的学习需要。因此,创设富有针对性、趣味性和探索性的问题情境,运用问题解决策略进行教学实践,激发学生学习的内部动力,以达到提高课堂教学效率的目的。 下面就这个问题略谈一下自己的浅见。 1. 高效数学课堂问题教学的问题 课堂提问是师生课堂交流的主要方式,是教师组织课堂教学的重要手段,对学生掌握创造方法具有决定作用,课堂提问是构建高效课堂的根本保证。但是由于部分教师教学中对问题设计不当,导致课堂教学实践中教师提问的低效或无效现象仍然存在,课堂上老师的问题设计有很多的瑕疵。 1.1 问题设计随意性 一些教师课前不精心钻研教材,没有根据学生实际设置课堂提问,课堂上,经常信口开河,想到什么问什么。这些未经精心设计而随意提出的问题, 过于简单, 口头语“对不对、是不是”很多没有思考价值。这种问题,不但学生思维得不到锻炼,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生把握不住学习重点,养成不假思索、盲目附和的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,学生听而生畏,课堂出现冷场现象,教师或责备学生,或自问自答。这种提问挫伤了学生回答问题的自觉性与积极性,违背了学生循序渐进的求知规律。 1.2 问题设计过多,学生无暇思考 一些教师为了活跃课堂气氛,不分主次,不顾学生实际情况,提问占据了课堂大部分时间,学生只能被动地应付教师的大量琐碎问题,缺乏质疑问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。试想,如果教师一次性提出一连串的数学问题, 学生必定找不到核心问题, 不知课堂重心所在。因此,教师在问题设计时,必须重质量轻数量,使问题具体明了。 1.3 教师提问急于求成 一些教师提问后,没有给学生足够的思考时间和想象的空间, 就要去学生立刻作答。这样, 学生没有思考回旋的余地,“开车不等客”的作法会压抑学生的思维训练。 1.4 问题设计重统一性,轻针对性 目前,课堂问题教学策略中存在很多误区,而课堂教学中问题设计的好坏,直接关系到了学生学习效率的高低与教师教学质量的高低。因此,探索新课程课堂教学中问题设计势在必行。 2. 高效数学课堂问题教学的设计实施 问题教学具有重要的作用和意义。求知的动力源自于学生对揭示未知事物之真相的渴望。将知识点隐入一个个问题之中,通过一个个与现实生活密切相关并且具有探索性的问题,来激发学生的探究欲望。引导学生自觉地进入探究性学习之中,学习知识,形成能力。 由于学生的个体差异普遍存在,为使学生获得最大的进步,需要教师精心设计有效的学习问题。 2.1 设计的问题应具有目的性 问题设计要紧紧围绕教材的要求和教学目标。教师提出的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。从教学角度来讲,每节课都有其中心内容,也就是教学的重点和难点,问题的设计应围绕这个中心内容展开,抓住教学的重点和难点,层层设问,由浅入深,由易到难,避免出现一些缺乏明确的中心和目的的随意提问,尤其是信口提问一些不疼不痒的枝节问题,妨碍教学目的的实现 . 而从学生角度来讲,问题的设计应针对学生的学习心理特征,能够启动学生心理上新的需求,指向学生的潜在水平到现实水平的“最近发展区”。学习过程不是被动地接受知识,而是主动构建知识的过程。教师抓住了这点,学生就会用主动发散的思维解决问题。 2.2 创设的问题应具有启发性、探索性 在数学教学实践中,教师的提问应针对教学的重点、难点以及学生的认知水平、认知规律。问题的设计应符合学生的心理特征,目标明确、角度新颖、提纲挈领、层次清晰,使学生在回答问题的过程中思维发散、创新,逐步突破难点、把握要领、掌握规律,为学生的深入学习打下坚实基础。问题的设置应能将学生引入到思维的“王国”中并且能更加深入地探究所研究问题的本质。教师要在知识的关键处、学生的疑惑处、思维的转折处、规律的探求处设问。教师在设计问题时要注意能够诱导学生的思路,使学生有思考的余地和价值。只有当教师的问题是基于学生的知识水平、学习能力、年龄特征,又略高于他们的现有水平,才有可能真正诱发学生关于怎样解决问题的各种思路,调动学生积极思维。学生经过教师的循循善诱,在与教师共同努力后,积极探究、多方思索得出问题的答案,学到解决问题的方法。 2.3 问题的设计应突出知识的形成过程和发展过程只有让学生彻底了解概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,以及解题思路的探究过程等问题,才能将教师的“知” 转化为学生的“知”, 使学生从“学会” 提高到“会学”的层次。 3. 高效数学课堂中学生问题意识的培养 让学生自己提出探究的主题,为学生们提供了产生问题的平台。学生在自我发现的问题引领下,产生了强烈的探究欲望和热爱数学的情感,增强了对相关知识的理性认识与思考,有效促进了高效教学,激起进一步的学习欲望。 新课程改革提出要提高课堂教学的有效性,数学问题教学便是其中的一项重要策略,也是教师教学环节中的重要组成部分。在教学实践中,教师应结合学生已有的知识和生活经验,精心设计有效的课堂问题,让学生提出真正有思考性和启发性的问题,促使他们在创造中学习数学,培养学生各方面的思维能力、创新意识,让不同的学生在数学教学中得到不同的发展,从而提高教学效率,打造高效课堂。
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