【摘 要】 当前，教育工作开展的主要模式是通过对小学数学教学过程中产生的问题，展开分析，实现现实数学问题的解决，保证相关数学策略的应用，实现学生数学素质的提升。通过对教师自身素质的优化，确保小学数学问题的解决，保障现实数学教学工作的正常开展。当然小学生在数学学习过程中产生的麻烦是不可能一下子被解决的，需要一个循序渐进的过程，需要引起我们的重视，保证相关数学教学难题的解决。
【关键词】 小学数学 存在问题 管理应用 教学策略.
1. 教师自身素质的优化
在日常数学教学过程中，由于受到我国教育环境的影响，教师通常都不具备良好的创造性思维，也就是教学思维的固化，教学模式的僵化，这是不利于现实教学问题的解决的，针对这一问题，有必要展开相关模式的优化，实现学生学习过程中所面临的难题的解决。有的教师在教学过程中，是难以确保其问题的正常分析的，这一环节，教师要做好相关的分析工作，实现学生自身兴趣的探究分析，实现对学生的全面的评价。当然有的教师在教学过程中，具备良好的应用素质，但是难以实现学生的相关知识的深入分析、探讨的，从而影响了现实问题的解决。而有的教师又担心发挥学生主动性让学生自主探究、发现问题和分析问题难以驾驭课堂或无法达到自己预定的目标。问题解决教学对老师的素质提出更高的要求，在广大教师走上自己的工作岗位后，由于各方面的原因使其专业知识迅速退化，致使自己的一些能力不能适应问题解决教学的需要，如创设情境、激发兴趣、解决问题和评价反思等。
受到我国传统教育环境的熏陶，教师一般都具备比较保守的教学观念，其教学方式较为保守、落后，难以确保教师对于相关数学知识的学习，不利于对课本知识的汲取。平日里，教师日常的教学任务就是帮助学生更好的进行学习，从而补充学生的思维，优化其教学目标。在一定时间内，保证教师更有效的知识的学习，实现教师的自身教学模式的优化。
传统的教学方式可能有些陈旧、呆板，可对于提高学生成绩有很大的帮助。由于对问题解决缺乏认识，所以，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。
2. 数学教学难题的解决
（1）在日常教学过程中，有些教师不能针对某些问题，展开举一反三，这与教师自身的教育观念存在一定的联系。
由于教师不能具备良好的教学理念，就不能有效实现日常教学行为的进展，从而影响了新型教学模式的开展。由于在教学起点上出现错误，学生必然不会进行更好的学习，从而影响了现实工作的开展。有些教师在教学过程中，对于教学理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特点，其应用起来是比较复杂的，难以确保现实教学工作的正常开展。这需要引起某些教师的重视。要积极拓宽教师的理论知识来源，实现其良好的知识理论的获得，从而有效接收外界的信息，做出自己的判断，从而满足现实工作的开展。能对教学行为产生重要的影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而发生变化，更多的受文化和习惯的影响。有些教育人士总认为一旦接受了关于数学教学的新理念，就可以自觉地用到数学教学活动中，然而在实际教学中却收效甚微。
问题解决教学中学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者与合作者，对问题解决教学要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。
在小学数学教学过程中，教师要针对这个时期的小学生的心理特点，进行教材的活用，从而保证数学课堂的正常开展，满足现代化的小学生教学的需要。当然在教学过程中，老师可以将具体所教的知识与现实串联起来，这就形成了良好的数学教学情境，也就有利于现实教学工程的开展，是按其相关问题的解决，进行学生学习兴趣的开拓，实现其学习效率的提升。当然这一问题的解决模式，不是那种传统的教学模式应用，它是一种比较广泛的教学方式，以提升学生的学习素质为主。小学生的思维、注意、记忆等心理特点还处于较低发展水平，自我意识发展还是初步的，他们的行为主要依赖于外部控制力量，自我评价能力比较低，还不善于独立完成任务，往往在家长和教师的监督和帮助下才能完成任务。他们的行为、观点常常为他人的意见所左右，所以，在教学中教师的引导作用显得尤其重要。教师的引导要恰当、要合理，既不能缺位，也不能越位。
（2）为了满足现实工作的需要，在教学过程中，也要进行小学生良好认知能力的培养，这需要选择合适的教学方法，实现相关数学知识体系的健全，促进其内部各个环节的有效协调，这是数学策略训练的关键环节。通过对一系列的难题的解决，保证小学生的相关认知问题的指导规范，实现其认知体验模式的优化，促进其重要难题的解决，实现解题策略模式的优化。当然在解题过程中，要针对其干扰信息展开有效排除，从而依照小学生的思维方式，进行换位教学，从而实现现实相关问题的解决，实现其数学概念及其相关问题的解决，这对当代的小学生数学教学提出了更高的要求，教师需要具备良好的教学素质。注重培养学生数学基础知识的掌握和经验的积累。通过对数学学习过程中学困生的分析，发现其学习数学中的困难主要表现为两个方面 ：一方面是对于基本的数学概念和运算不能熟练掌握 ；另一方面是不能将这些概念和运算正确地应用到问题情境中去。数学学困生在计算简单的利息、测量以及稍复杂的情境类题目时有严重困难。
这些学生不能合理地运用数学的基础知识和基本技能解决问题，不能很好地将生活中的经验与数学的学习建立有机的联系。有些孩子分不清方向，在学习方向与位置时，容易出现错误。知识基础和经验是学生问题解决的基础，是影响学生问题解决策略形成的重要因素。
小学生自身素质的提升，得益于教师的良好指导，从而促进其数学教学问题的解决，以满足现实工作的需要，促进小学生的数学知识的稳定学习。
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