《全日制义务教育数学课程标准》指出 ： 学生的数学内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。小学低年级孩子思维的特点是以直观形象思维为主要方式逐步向抽象逻辑思维过度，下面谈谈低年级数学教学中情境创设的一点体会。
一、创设让学生动手操作的活动情境
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作活动开始。有效的操作活动有利于培养学生合作探究的意识，有利于思想方法的渗透，有利于形成解决问题的意识和问题解决能力的提高。好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们积极参与到学习活动中，调动学生多种感官参与知识的生成和发展， 主动、 有效地建构知识。例如： 我在教学《9加几》时，揭示课题后，提出 ：“9加4怎样算呢？请你拿出准备的小棒试试看”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法算出了“9+4”。通过动手、动口、眼、 脑并用， 启迪了他们的大脑思维， 很快掌握了用“凑十法”解决这类数学问题。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，学生在主动参与中思维得到了发展，智力得到增强。
二、创设故事化的情境
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，抓住学生的注意力，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如一年级（上册）“0”的认识，把例题中的画面创设成一个童话故事情境 ：小猫一家星期天去郊外钓鱼，猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟的鱼桶还空空如也，从猫弟弟懊恼的表情中， “0”也随之呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到， “一个也没有”可以用“0”表示。
三、创设生活化的情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，我根据教材和学生的具体情况创设了一个模拟购物的活动情境。通过学生之间的购物活动，让学生在取币、换币、付币、找币等活动过程中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元 =10角”。同时，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
总之，在小学低年级数学教学中，不管采用何种方式创设教学情境，都应使情境充分体现为教育目标服务，能与小学生的情感、心理发生共鸣，促进小学生主动探究。熟练而恰当地运用各种教学情境，不仅使小学生在丰富多彩的情境中学到数学知识，而且更让他们感受到数学的魅力，从小养成对学习数学的喜爱。
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