【摘 要】 课堂的导入，是课堂教学的重要环节。俗话说， “好的开始是成功的一半”，尤其在新授课的起始阶段，良好的导入能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。而信息技术中的多媒体应用以其对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
【关键词】 信息技术 多媒体课件 课堂导入.
一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，才能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇有趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。而信息技术中的多媒体应用以其对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
一、利用多媒体，新旧联系，温故知新
教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识的基础上发展和延伸的，学生是从旧知识中起步迈向新知识的。如采用这种“温故而知新”方法，在课件的设计上要找准旧知识和新知识的连接点，通过多媒体课件的演示，使学生能根据新旧知识的联系， 从而推导出新知。如在教学《环形面积的计算》
时，先出示半径分别是2厘米和5厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想 ：圆的面积和环形的面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形面积的计算公式吗？
这时课件演示5厘米的圆并闪烁三次，在大圆中出现一个3厘米的同心小圆也闪烁三次，接着小圆从大圆中分离，平移到大圆的右边，接着把大圆的剩余部分也就是新知……环形闪烁三次。学生通过形象直观的课件演示，很快就能理解环形面积的计算方法就是用大圆面积减去小圆面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。让学生学得积极主动、轻松扎实。
二、利用多媒体，故事引入，启迪思考
小学生天性喜新好奇，喜欢故事。教师如果抓住学生的这一心理特点来进行导入设计，会取得理想的效果。例如我校教师讲“百分数应用题”中求“利息的知识”一课时， 老师说：
“今天我给大家讲一个故事，你们想听吗？”这时老师使用课件 ：“玫瑰花债务案”： 1797年，法国总统拿破仑参观卢森堡一所小学时，向校长赠送了一束价值3个金路易的玫瑰花，并承诺 ：“只要法国存在一天，每年的今天我都将派人送上一束玫瑰花。”可是拿破仑并没有兑现这个诺言。然而卢森堡人没忘，时隔187年后的1984年，卢森堡政府通知法国政府，要求赔款。并提出从1797年起， 按每年3个金路易， 加上0.5%的利息，并以复利计算。法国政府官员开始很不以为然，以为不过是区区小数，可是当结果计算出来后，官员们全都傻眼了，这项赔款竟高达138万法郎。于是一件国际债务案由此产生了。听完这个故事，学生一定会对如何算出138万法郎很感兴趣。教师顺势追问 ：同学们想知道这项巨额债务是怎样算出来的吗？今天这节课，我们一起研究与利息有关的知识。这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、利用多媒体，巧设悬念，引人入胜
创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑兴奋，迫切想知道其中的奥秘。教师再及时抓住这一契机，揭示新课。例如，在教学“年、月、日”时，教师可用课件先出示题 ：小叮铛的爷爷明年要过第17个生日，而小叮铛明年过第19个生日。明年爷爷、孙子各多少岁？这个问题一提出，学生都感到茫然 ：“怎么会呢？”“不是年龄越大，过的生日越多吗？”疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出： 等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。
四、利用多媒体，创设情境，激发求知
新《数学课程标准》中指出 ：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”合理运用计算机辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。
例如在学习“分数的基本性质”时，一位教师利用多媒体设计了 flash 动画，多媒体一边放，她一边介绍故事情节 ：
“有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的 ，老二分到了这块地的 ，老三分到了这块地的 。老大，老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵了起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因之后，哈哈大笑了起来，就对他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵，又和好如初了。”精彩的动画片放完了，老师问 ：“阿凡提说了什么呢？你有发现了什么呢？这分数到底有什么奥秘呢？今天我们就一起来研究‘分数的基本性质’ 。”（板书： 分数的基本性质）这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。收到了事半功倍的教学效果。
当然，多媒体的导入形式还远远不止这些类型。关键是要根据学生的心理特征，掌握因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启发智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
参考文献
[1]《个性化备课经验》华应龙
[2]小学数学课堂教学导入“四法”——《吉林教育》2009年14期
[3]小学数学课堂导入的几种方法——《新课程（教师）》
2009年12期
[4]关于小学数学课堂教学有效性的探讨——《小学教学参考》2011年08期
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