沈蓉
湖南省湘潭技师学院，       湖南，湘潭       411100
摘要：中职院校是为我国输送技术性专业人才的院校类型，当前中职院校的思想政治课主要是以培养学生德育水平为核心，从而提高学生的综合素质，打造高素质技术性人才。本文分析中职院校思想政治课教学现状，通过查找原因，找到可行性解决方法。
关键词：中职；思想政治课；实效性；探究实践 
    思想政治课一直以来是我国中高等院校的必修课程之一，它从本质上不同于一般的专业课，它彰显着极强的政治属性，本质上具有站位高、立意远的特点。通常情况下，一座院校的思政课办得怎样，将直接关系到人才培养能否做到“四个自信”；关系到马克思主义事业能否不断发扬光大；关系到马克思主义能否在中国大地不断结出丰硕成果。
一、中职学校思政教育教学现状分析
1.缺乏常设评估机构和长效评估机制
    为了提高中职院校的思想政治课的时效性，必须要从教学内容、教学方法两个维度提升中职思想政治课的“可接受性”。由于在当前中职院校大学生多数对思想政治课兴趣不浓，再加上教学内容“陈旧”，教师讲课不生动，难以吸引学生，这些教学现象的存在都会极大影响思想政治课的时效性。因而，高校思想政治教师要认真分析影响思想政治课教学效果的原因。
2. 缺乏科学具体的评估指标体系
    一门课程的指标体系对课程时效性也很重要，是课程教学实践中开展评估的基本依据，也是教师在改进教学内容的核心与关键。但在实践中，部分中职院校在评估时不能根据自身实际情况细化评估的指标体系，对所有专业学生的评估时指标过于笼统和抽象，在具体评估时又缺乏细节，难以科学分析存在的问题并给出有针对性的改进建议。
3.缺乏多元化的评估主体结构
    评估主体的意思是说，在对思想政治课的教学效果进行评价时，需要有多元的主体参与，不仅仅是对中职院校的某一专业学生，而是尽可能的扩大参与评估的主体，让评估主体多元性和外部性。如果缺乏多元化的评估主体结构，难以扩展信息获取的渠道，也无法及时获得真实可信的有效评估结果。使得评估主体信息来源单一，无法得到全面的评估信息，又难以保证评估主体行为的客观公正。
二、中职思政教学问题成因分析
    中职思想政治课自开展以来，有部分高校并没有常设性高校思想政治理论课评估机构，有的放在督导处。这种现象的存在是由于高校思想政治课程不被重视，未能将学生当做学习主体，仅仅作为督导处工作内容，可实际上督导工作的性质和高校思想政治理论完全不同，这使得无法很好的开展相关工作。还有一些中职院校的思想政治理论课的评估对象本身就又成了评估者，难以体现评估准确性。归根结底，这些影响中职思想政治课教学的管理者、教学者和受众都低估了其对于提升思政理论课教学实效性的重要作用，造成思想政治课时效性不强。
三、提高中职思政课教学实效性的有效措施
1.应认识大局，改进教育模式
    结合当前我国社会主义社会发展观，当前中职德育工作的目标是把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的接班人。基于这一点，中职院校在开展思想政治教学时，需要将敬业爱岗、诚信友善的核心素养融入教学中，通过课堂教学和日常熏陶，将中职学生培养成具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。作为中职院校思想政治课的具体实施者，思政教师必须树立正确的大局意识，在教学过程中，善于理论与实际相结合，依据现实生活与教材相结合，将学生塑造成高质素、创新型的人才。
2.认知短板，改进评估体系
    实际上，随着国家连续加大对职业教育的投入，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，中职院校的存在意义越来越明显。其中，中职学生的德育工作也越来越重要。对此，中职院校的师生全体必须要认识到当前中职德育工作的“全员、全程、全方位”育人体系的重要性。取消中职思想政治课流于形式、观念守旧、理论实践教学相脱节的评估体系，而是努力建成“三全育人”体系，可以在中职思想政治课上引入用人单位评估、家长评估、学生自评等评估主体，推动评估主体的外部化和多元化不断地协调各主体间关系，科学设置评估明细，构建标准化评估体系。
3.认准目标，强化评估主体
    作为中职德育工作者，应当遵循职业教育的原则和规律，在教学过程中，充分认识到在职业学校中开展思想政治教育的重要性，依托思政课牢牢把握职业学校意识形态话语权，实现职业技能和职业精神培养的高度融合。不断地改进德育工作的经验，从德育工作薄弱点上着眼，努力提高自身素质，积极进行教学改革，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生，不断地提高中职思想政治教育的有效性。
四、结论
中职院校的思想政治课核心目的在于培养学生的核心素养，因而重视高中思想政治课的实效性，就必须让思政课教师要增强政治本领，在关照学生理论教育的同时，一定要让学生将这些理论知识“内化于心、外化于行”，提升中职思想政治课的实效性。
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