对高中历史课堂教学效率的思考

黄崇佳

贵州省正安县第二中学，贵州，遵义 563401

内容摘要：高中历史课堂教学应最大限度地提高效率，以全面落实新课标，全面培养学生的、综合素质和历史创新精神，把学生培养成为全面素质的人才，从而使历史教学适应新世纪经济、科技发展的需要，并推动基础教育其他学科课堂教学效率的提高。

关键词：历史教学；合作学习；探究学习；学习能力  

对于开展高中历史课堂教学来说，如何提高课堂教学有效性，是广大教师追求的教学目标。这就需要高中历史教师在具体的课堂教学过程中，一定要采取更加多元化的教学模式，将历史图片作为激发学生学习兴趣、促进学生全面发展、培养学生历史学科核心素养的重要方法，将历史图片广泛应用于课堂教学当中，特别是要在创新历史图片应用理念、创新历史图片应用方法、创新历史图片应用载体“三个创新”方面进行积极探索和实践，最大限度地发挥历史图片在提高高中历史课堂教学效率中的积极作用。 

一、课堂上引导学生合作学习

心理学研究表明，高中生求知欲强，思辨能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。历史教学不应该是为“历史而历史”，“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏”，“现实是历史的延伸”，学好历史不仅仅是简单的掌握过去发生的或已有的教材历史知识，而是应该在学习的时候，善于运用历史发展的规律，用历史的眼光、所学的历史知识来分析和把握现实问题。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。作为一种综合实践活动，研究性学习成功进行不仅不会浪费时间，还会使学生在研究的过程中通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽相关学科的学习，从而促进学习成绩的提高，提高历史教学的有效性。研究性学习不同于真正的科学研究，它强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。另外，由于学生受个人文化知识积累程度的制约，搜寻资料来源也有限，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。

二、用好教材史料引导学生合作探究

在高中历史课堂教学中应用历史图片，不仅可以丰富教学内容，而且也可以培养学生的学习兴趣，更有利于促进学生历史意识的形成。有句话很有道理：要给学生一杯水,老师必须有一桶水。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾的上边。如果教师像以前一样在课堂上只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。新课改的历史课堂上，我一边讲解历史教材内容，一边向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。由于历史图片都是历史事件的“印象”，在开展高中历史课堂教学的过程中，历史图片可以使学生对历史事件有一个基本的认知，再辅之以教学内容的细致讲解，会使学生的学习脉络更加清晰、了解更加透彻，进而改变学生“死记硬背”的传统学习模式，强化历史知识的内涵和外延。

在高中历史课堂教学中应用历史图片，还能够培养学生的历史学科思维，比如教师在进行历史课堂教学的过程中，可以通过历史图片组图，让学生进行深入的思考、深入的研究、深入的探索，进而培养学生的历史学科思维，树立正确的历史观，并且能够培养学生发现问题和分析问题的能力，促进学生全面发展。如结合《神农氏尝百草》一图，给学生讲述“神农尝百草，一日遇七十毒”的故事，使学生认识到我国古代的农耕经济是从采集经济向种植经济发展的，而选取优种进行种植的过程充满了艰辛，从而培养学生正确的历史观和价值观。

三、丰富的教学方法，培养学生学习能力  

传统的教学手段更多地借助粉笔、板书和老师的言传身教，除非老师的语言生动、形象、幽默，否则是很难打动学生的，也未能体现历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改下的历史教材以专题史的模式展现在学生面前，增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，这就要求历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。《普通高中历史课程标准（实验）》对教学创新提出了明确的要求：“倡导学生主动学习……提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”加之，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。

四、培养学生能力与思想教育相整合

有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。

参考文献：

[1]董浩. 提高高中历史课堂教学效率的策略探析. 中学教学参考. 2016年19期