阅读是人的智力和情感发展的最佳途径，是素质教育中最核心的部分，是语文教学中最基本、最重要的训练，良好的阅读能力对学生的智力发展起着决定性的作用。因此，培养学生的阅读能力，让学生在知识的海洋中扬帆远航，是语文教学的关键。那么，怎样培养学生良好的阅读能力呢?

一、教师应重视阅读培养学生、要求学生，必须有老师的素养作保障。

教师要多读，才能激发学生读书的兴趣；教师有了深厚的知识，才能培养学生良好的阅读习惯。语文教师需要沉浸和静心，需要享受和领略，需要带着审美因素与文化意义去阅读。即使是教过几遍的课文，还是要读，要做到“温故而知新”，才“可以为师矣”，才能在教学中应付自如、游刃有余。　

阅读教学应立足于读。真正的语文教学要让学生体会到阅读的乐趣，丰富语言积累，获得一定的学习方法，使他们的潜能得以发展。教师不要用“讲”挤占学生的“读”，也不要在学生还未读懂课文时，就找来大量的课外知识以拓展学生的知识，这种做法，扼杀了学生阅读的兴趣、想象的能力，间接降低了学生的阅读能力。　　忽视阅读的阅读教学，是无源之水、无本之木，其效果可想而知。

二、培养学生阅读的兴趣乐“读”，让学生从读书中找到乐趣，从而徜徉其中，这取决于教师的引导。　

“独乐乐不如众乐乐”，一个人阅读快乐不和如众人一起阅读快乐。教师可以把自己阅读的愉悦、收获与学生分享、交流，用自身的榜样力量鼓舞学生。　　利用多媒体激发学生的阅读兴趣。教师可以运用多媒体创设丰富有效的教学情境，激发学生进行创造性学习，陶冶美的情操。　

利用现代的声、光、电创造出形象、直观的现代氛围，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生的注意力，从而激发学生浓厚的阅读兴趣。　

运用多种阅读形式能提高学生的阅读兴趣。　

朗读，别样的快乐。古代课堂最主要的内容是跟着老师一起读书，要有节奏、有感情地读。朗读可以说是一种享受，在动睛的朗读中，用心灵去触摸作品，想像被唤起，情感在流动。教师可以依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排朗读，采用自由读、分角色朗读、齐读、领读等形式，这样既提高了学生读的兴趣，又可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。

默读，回归纯粹与自然。让学生静静的读，教师要给予学生充足的时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，让学生体会到阅读的乐趣。

三、对学生进行阅读方法的指导

1．阅读时，心思要在书本上，然后眼不离书，逐字阅读。在阅读的过程中，专心一意，边读过想，带着自己的经验、用自己的思维方式去理解课文，认真领悟，大胆提出疑问，发表自己的观点。　

2．“读书百遍。其义自见。”

一篇作品，只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。朱熹云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”现在有些老师的阅读教学习惯于疱丁解牛式的分析，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，享受不到语文阅读课的趣味，这背离了阅读教学的本意。只有熟读才有助于学生对文本进行体验和领悟。
　　3．“不动笔墨不读书

每每读一篇文章都会有一些好的、美的词句片段，把它摘录出来，闲暇时就好好诵读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，在美的海洋中积累语言，学以致用，这是摘抄法。

对于阅读中感受、体会深刻或有疑问的地方用一些简单醒目的符号，在词、句、段上圈点、勾画、标记出来，这是圈画法。