以获得岗位职业能力为目标。

（2）教学设置：

结合动漫企业的发展需求，以动画片的制作流程为依据，以就业为导向，推行模块化教学。大致分为：专业理论课模块、专业基础课模块、专业核心课模块。每个模块又根据流程环节中不同的技能要求划分为不同的子模块。根据教学内容的多少和难易程度，可将每个子模块分解为8—10 个课题。每个课题又可细分为4—5 个分课题，这样逐级把知识点进行拆解，并充分讲解透彻，使同学们真正熟练地掌握操作技能，形成职业能力。

以“二维无纸动画方向”为例，课程内容以二维动画制作流程为依据，参照企业岗位职业能力要求，培养学生的二维绘制、二维造型、二维上色、原动画设计等方面的能力，并熟练掌握二维动画制作、后期合成软件的操作技能。最终培养出二维原画师、动画师、场景师等二维动画岗位所具备的职业能力。

三、“一体化”教学的组织实施和评估

为了改变传统教学“费力不见功”的局面，我们尝试采取 “项目式教学法”进行教学。教师的教学过程以项目为主线贯穿始终，并将一门或多门课程中的知识点融入到项目中，学生在教师的指导下亲自操作完成一个项目的全过程。在项目完成过程中，学生边做边学、边学边用，无形中就掌握了教学计划内的全部教学内容。

（1）项目的选定

项目的设计与选定是一个复杂的过程。选定的项目，既要使学生能学习到新的知识，又不能使学生产生畏难情绪；既要具有一定的普遍性，又要具有代表性，只有这样才能充分激发起学生的学习兴趣。

为此，教师提前把课程的主要知识点提取出来并融入到每个具体的项目中，师生的教与学都围绕这些项目来实施展开，并且在操作分工上引入企业化的部门负责制，使整个教学活动最终模拟成在动漫企业中完成特定的工作项目。

（2）项目的实施

项目确定后，依据学生的性格、学习程度、能力特长等进行综合考虑，把学生进行分组，每组人数5 人左右，每组设1 名组长， 担任项目经理角色。为调动积极性，学习每个项目时更换组长，保证所有学生都得到锻炼。

分好组后，小组内讨论，确定项目实施方案。根据项目模块的不同阶段，把教学内容分配给小组内的各个成员。知识点从项目中分离出来后，学生可以根据个人情况，按照由浅入深、从易到难的原则，依据项目的工序对项目任务的要求来逐个完成，项目进度与质量把关由组长负责。这样以来，除了能提高自身的技术技能之外，还锻炼了沟通、组织管理等职业能力，提升了同学们的大局意识、整体意识，团队配合意识，为将来的就业打下良好的基础。

在项目式教学中，教师是项目的管理者，起到辅助引导的作用；学生是项目的直接参与者，起到主体创造作用。项目完成过程中，对学生的操作进行合理的规范是保证学生技能稳步提高的重要举措。我校专门为项目实训课制作了巡回指导报告单，表格中记录了学生每次实训的主要内容，并记录下实训存在的问题及教师的解决方法。针对学生实训过程中反映出的共性问题，说明对知识点的掌握不够牢固，需要老师进一步强化知识。这样一方面检验出了学生掌握知识的能力，另一方面避免了学生的惰性行为，保证了项目进度的合理推进。

（3）项目的评价

项目完成后，对学生的项目结果进行客观全面的评价，是对学生劳动成果的尊重，也是对学生技能的肯定。

A：评价内容

主要从项目完成质量、项目操作工艺、项目团队协作配合三个方面进行评价。

B：评价方法

采用“专业技能成绩＋训练过程记录＋评语”的模式。通过自评与小组互评相结合的方式，鼓励学生积极参与互动，对自身知识掌握进行反思，提练实训技能，使学生更加全面、客观、正确的认识自己。

最后，教师依据企业岗位相关工作标准，按照项目完成质量、项目操作工艺、项目团队协作配合三个方面的内容，给学生写出评语，让其从评价中得到激励和启发，以达到促进学生全面发展的目的。

结束语

“一体化”教学改革的实践，为职业教育发展带来的好处不言而喻。它一方面使教师的综合能力得到提高，另一方面也使学生的技能培养更具有针对性。在当前动漫企业普遍面临人才瓶颈的现状下，这种模式是一种行之有效的思路。“一体化”的教学理念在我校已经被广为接受，由于尚在探索阶段，在实施过程的细节方面还存在许多不足之处，我们将加快探索和实践的步伐，为培养出动漫企业真正需要的“专”用技能人才而努力。

参考文献：

[1] 光明网—《光明日报》. 文化部文化产业司司长刘玉珠访谈录

[ D B / O L ] . h t t p : / / w w w . g m w . c n / c g / 2 0 1 2 - 0 3 / 1 4 / content_3767690_2.htm, 2012-03-14.