经费来源：广东白云学院2012 年度校级教研教改项目。

摘要：《高等学校英语专业英语教学大纲》中将复合型英语人才确定为21 世纪英语专业人才的培养目标，扎实的英语语言基础是英语专业学生成才的关键。本文以广东白云学院为例，探讨高校英语专业基础英语实践教学中存在的问题，以及如何建构一套与理论教学相辅相成的、科学合理的实践教学体系，以提高学生的语言输出能力，打好英语语言基础。

关键词：基础英语；实践教学；教学改革

新修订的，经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据。《大纲》中对英语专业的培养目标是这样规定的：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。作为打好英语语言基础和熟练运用英语的重点课程，基础英语扮演着重要的角色，从各高校该课程所占的学时和学分中可窥一斑。

基础英语是英语专业本科生一年级和二年级的一门综合性基础课程。在英语专业所有的课程中占有极为重要的地位，它涵盖了英语听、说、读、写、译五大基本技能，是反映外语教学质量和实际水平的主要标准之一。

1. 高校英语专业基础英语教学的现状分析

全国各地的高等本科院校英语专业，都在一年级和二年级设置了基础英语课程。尽管各校对该门课程的名称各异，有的称其为基础英语，有的称为综合英语，但课时比例都很大，周学时为6-8，大家都希望培养学生扎实的语言基本功，增强学生的语言交际能力，为之后的专业学习打下牢固的语言基础，使他们成为未来在各个领域熟练地使用英语的专才。没有牢固的语言基础，就缺乏了可持续发展的动力。

然而，从近几年的实际教学情况来看，基础英语课较侧重理论教学，轻实践教学，多采用传统的语法翻译教学法，当然也有融合视听法、交际法等其它教学方法。有的教师上课还是“满堂灌”，重点放在语法和词汇，教学方法与初高中的英语教学大同小异。从教学效果上看，侧重语言输入，忽视语言输出，忽视语言的应用，这与我们的培养目标不符。当然，有部分院校已经意识到培养学生实践能力的重要性，除了理论教学外，增加了实践教学。但同时，也存在着高等院校英语专业基础英语实践教学面临的共同问题，大概归纳为以下几点：

问题一：实践课时分布不合理。基础英语是专业必修课，课时比例很大，周学时为6-8；而每个学期理论课时与实践课时分配的比例不同，有的学期有实践课时，有的学期没有。

问题二：无实践教材。市面上很难寻到基础英语实践教材。各高校也是各自为战，有的学校组织老师编写实践教材，里面涉及了实践目的，操作流程，考核标准等，但未形成完整科学的体系，随意性大。

问题三：与实践教学配套的硬件和软件设施不够完善。由于现有的资源有限，基础英语的实践教学仍然在多媒体课室进行。虽然多媒体课室也可以承担部分实践教学，但语音实训这个项目，如有一套语音识别系统，则会减轻指导老师的负担，也可以覆盖所有学生，帮助学生纠正语音。

2. 基础英语实践教学体系建构的思路

针对以上的问题，近两年我们不断在探索，不断在改革，以求建立一套完整科学的基础英语实践教学体系。

2.1 适当增加基础英语实践课时比例

基础英语由原来的纯理论课，无实践课时，到目前每个学期四分之一的实践课时，是一个大的改革。在适当压缩理论课时，增加实践课时的基础上，要合理分配安排这些课时，突出实践性教学的重要性。只有真正做到每个学生有足够的时间去训练，才能实现在“学中做”，在“做中学”，增强学生的语言输出能力，提高学生的英语实践应用能力，实现培养目标。

2.2 推行项目型教学

本实践教学体系以项目组为单位，以一个40 个学生的自然班为例，5 个学生一组，可分为8 个项目组，遵循人力资源合理分配的原则，每个组确定一位组长，全面负责整个项目组今后各项实践活动的组织、策划、 实施和运行。

本体系包括多个实践模块，根据学习进度安排和学生学习层次分为1 级、2 级、3 级、4 级。1 级也就是在第一学期，涉及的模块主要有语音训练、角色扮演、英文书法大赛、英语美文朗诵大赛；2 级即第2 学期，包含的模块有短文听写、外国经典电影台词翻译、演讲比赛；3 级即第3 学期，包含的模块有视频片段配音、短剧表演、写作大赛；4 级即第4 学期，包含的模块有英语演讲、求职面试、英语辩论赛。

主要采用“课堂知识引导+ 项目组实践+ 课后自主学习+ 作业+ 竞赛”的教学组织形式。

在评价系统上，针对各个实践模块，任课教师打小组分，小组个人得分由各组组长根据组员的真实表现和贡献度分配分数。该实践教学体系占学期总成绩的30%（满分100 分），所有实践模块的积分将纳入该门课程的最后考核分数。

2.3 采用活动教学法和任务教学法

提到实践教学，国内外的研究都会提到活动教学法和任务教学法。活动教学法一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。1983 年，哈玛尔(Dell Harmer) 的The practice of English Language Teaching 问世，首先提出了“平衡活动法”。澳大利亚大纲设计中心也于1988 年出版了All Guidelines，提出了“活动定向教学法”。组织形式各样的活动，有助于学生开口讲英语，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的各种能力。